テーマは【集団】―大阪市の小学校を例に考える―

―インテグレーションの波―

・30年前（昭和50年頃）

―インクルージョン・ノーマライゼーションのうねり

―地域への通学児が増える

　現在の大阪市　固定制難聴学級　8校8学級（内1校はセンター校・他は校内通級）

・大阪府下　固定制難聴学級　1市町　1学級（センター校方式が中心）

・大阪府下S市　在籍児童12名（難聴学級2学級）　最多学年　在籍児童4名

　

（1）思の通じ合う5人以上の学習時の仲間

（2）―クラス全員が理想

　

（3）意思の通じ合う3人以上の遊びの時の仲間―最低でもクラスメイト・全校生が理想

（4）集団の最低単位としての家庭での現状

（1）人口密集地と過疎地（県内の難聴児の絶対数）

（2）交通の便の良いところ、悪いところ

（3）県に聾学校が1〜2校、難聴学級も少ない

（4）軽・中等度の難聴児の居場所をどうするか（教育の場はどこが良いか）

　

　

　

　

　

　近年、教育行政では「生きる力」を盛んに提唱しています。その「生きる力」を育むために学校等では総合学習など様々な取り組みが行われています。

　しかし、そもそも「生きる力」とは何でしょうか？私はこのように考えています。

　社会の中で生きていく力のこと。

　学校でも家庭でも会社でも地域でも回りを見渡すと、ほとんど聴者がいます。当たり前かもしれませんが、聴覚障害者だけという地域社会はありません。

　ずっと普通学校に通い、聴者の世界や聴覚障害者の世界のどちらにもうまく入れない、孤独な社会環境の中で育った、いわば「第3の世界」にいる人が会社に入ってきた時に、周囲とコミュニケーションをうまくとれないという壁に突き当たるケースがありました。その会社には、聴者だけではなく、聴覚障害者もいましたが、手話でコミュニケーションがとれず、筆談も筆記日本語がきちんと身に付いていないために、意思疎通をうまく出来ないという問題がありました。そのことがプレッシャーになったのか、心の病になってしまい、ついには会社を辞めるという残念な結果となりました。

　このようにコミュニケーション面で問題を抱えたまま、会社に入ってきても、適切な支援を出来る体制が社会の中で整備されていない以上、学校できちんと「生きる力」を身に付けられるような教育をしていくことが肝要なのではないでしょうか？

　

　そのためには、どのような統合教育が望ましいのか、皆さんと一緒に考えて行きたいと思います。

　

　まず、教育という言葉ですが、「教」という「教える」ということはどこの学校でも文部科学省が定めたカリキュラムに沿って行われていますね。一方で「育」はどうなのでしょうか？冒頭で「生きる力」について、触れましたが、こういった「生きる力」をきちんと学校の中で育んでいけているのでしょうか？

　教育は「共育」であるという人がいます。統合教育がまさにそうではないかと思います。聴者も聴覚障害者も共に育んでいく、そういう場であって欲しいと思います。

　

　私の場合、幼稚園から大学までずっと普通学校に通いました。聾学校の経験がないのは珍しくありませんが、難聴学級さえも経験がありません。その経験の中で、痛感したことは「平等」って何？ということです。

　例えば、学校に入学する時に、耳が不自由だからといって特別扱いはしません。他の子どもたちと差別しないように平等に扱います、と言われます。

　これは「機会の平等」ですね。他の子どもたち（聴児）と同じように入学する権利がある、授業を受ける権利がある、そういったことを保障することは大事だと思います。しかし、平等に扱えばいいというものではないと思います。

　先生の話が分からないから、板書して欲しいとか、プリントを作って欲しいとか、お願いしても「君のために特別なことをするのは、他の生徒たちが不公平になるから出来ない」と言われます。

　平等に扱うことが不公平を生まないという論理は、矛盾していると思いませんか？

　何故ならば、平等に扱っているにも関わらず、人によって理解度に差がありますね。板書を増やしたり、プリントを用意したりしてもらうことは、聴覚障害児だけではなく、聴児にとっても有益なことだと思います。聞き間違いがなくなりますし、内容を正しく理解することが出来るのですから。

　同じスタートラインに立てるのが、「機会の平等」ならば、同じゴールを踏むことが出来る「結果の平等」も保障するべきだと思いませんか？

　つまり、板書を増やしたり、プリントを用意したり、あるいは手話通訳やノートテークなど文字通訳といった情報保障を用意してもらうことで、聴児も聴覚障害児も同じ情報を得られるようにするということです。それが結果として平等ではないでしょうか？

　

　「聾学校、普通学校という枠組みを無くし、一つの校舎（敷地）に聴覚障害児クラス、聴覚障害児＆聴児クラス、聴児クラスを設置する」

　聴覚障害児は聾学校か普通学校かという選択肢があるが、逆転の発想として同じように聴児も聴覚障害児と一緒に学べるクラスを選べる選択肢があってもいいのではないか？

　そのクラスでは、聴覚障害を持つ教員が手話で授業を行う。必要ならば、聴児への情報保障（読み取り通訳）を用意する。

　何も手話やろう文化と言われているものは、聴覚障害者だけしか使えないという訳ではないので、学校の中でもっと聴児と聴覚障害児＆聴覚障害を持つ教員との関係性の中から色んなことを共に学んでいけるようにすることが、本来の教育のあるべき姿なのではないだろうか？

　

　

　大阪の難聴学級の現状をふまえて、難聴学級に望まれることは何か、また、難聴学級でどのような取り組みを進めていけばよいのか検討したいと思います。

　それに加え、難聴学級を担当する教師に必要なサポートは何かということや難聴学級のレベルアップをはかるために、必要な視点は何かということを考えていきたいと思います。

　

（1）2003年度　難聴学級設置校数（難聴学級を設置する学校数/全ての校数）

（2）難聴学級の実態：1999年に実施したアンケート調査より、わかったこと

　

　大阪には、府難研（大阪府養護教育研究会　難聴教育研究分科会）という研究会があります。この研究会には、難聴学級を担当する教師が多いのですが、聾学校や障害児学級、通級指導教室、通常の学級を担任する教師も参加しています。

　上記のような、難聴学級の状況を少しでも改善するために、府難研として取り組んでいることを紹介します。

（1）教師向け：研究・研修会

（2）子ども向け：聴覚障害児の交流会「WANPAKU交流会」の実施

　

難聴学級で取り組む必要があると考えることは、以下の通りです。

　この中から、きこえる子どもたちが、聴覚障害について理解を深めるためにおこなった取り組みを紹介します。この取り組みでは、対象とする聴覚障害児自身も、自分のことを見つめ直す機会にしたいと考えました。

　

（1）障害の理解・認識を深めるための取り組み紹介

（2）めざす難聴学級は？

　大阪の現状を見る限り、難聴学級は、多くの課題をかかえています。難聴学級自体のレベルアップをはかるために、次のような視点が必要であると思っています。