（ア）幼稚部の概要と特徴

（イ）テーマ設定

（ア）カリキュラムの検討と検証

　昨年度は、次の2点を重点課題とした。

（イ）カリキュラムの再構成

　検討された内容を次回に反映させ、より子どもたちに沿った環境作りを設定し、3歳児〜5歳児までのろう児の集団の力を最大限に活用できる場と、バイリンガル教育のためのカリキュラムの再構成を行うようにした。

　

（1）1日の流れ

　ほぼ毎回通ってくる子どもたちが多く、継続した指導を行うことができた。そこで1日のカリキュラムを統一し、時間軸に沿った内容にすることで、今日はどんなことをするのかという予測が立てやすいようにした。

　

　

　子どもたちの多くは月1回の龍の子学園で何でも話し合える仲間に出会い、どんなことも聞いてもらえ、分かってもらえるスタッフに会う。1ヶ月分のストレスを発散するように朝の集まりでは、度を越えているとも思えるほど、活発な活動をすることがある。これらは、普段の口話教育、或いは多すぎる大人の中で常に受身の姿勢を強いられることが原因ではないかと思われた。龍の子学園に通い始めた当初は粗暴な振る舞いが多く、体でのコミュニケーションが中心の子どもが多かったが、大人の干渉の少ない子ども集団の中にいることで、徐々に行動の統制がとれるようになり、抑制が働くようになっていった。午前中のこの時間はできるかぎり大人からの関わりを少なくし、代わりに遊びのコーナーを設けることで、子ども主体の遊びの空間を作るようにした。子どもの時間を設けたことで、ことばでのコミュニケーションが増え、会話を楽しめるようになってきた子も多い。また、ろう文化としての行動様式も身についてきた。

　

（2）1年の活動

　

・テーマの設定

　10月は、学園全体の朝の会でもハロウィンが取り上げられ、スタッフ劇もハロウィンに関するものだったので、子どもたちは大変興味を持っていた。

　ハロウィンは、かぼちゃのお化けが出てきたり、部屋の中に色々な飾り付けをするなど、規覚的にもわかりやすく、最近は10月になるとあちこちでハロウィンの飾り付けをするようになり、日本でも親しみやすいイベントとなっている。またこの祭りの主役は子どもたちであり、幼稚部の子どもたちが主体となって活動できる要素も多い。そこでハロウィンをテーマに取り上げることにした。

・ねらい

　2001年度の龍の子学園ではみこしを作り、みんなで担いで、親たちにも披露している。そこで昨年度は活動をより発展させ、日本のお祭りとハロウィンを紹介し、他の国のお祭りを比較し、内容の違いを認識させることで、異文化への気付きになることをねらいとした。また、ハロウィンの仮装を作り、はさみやのりなどの使い方や独自の発想でものを作ることや、自分で作った衣装を着て、自分たちでお祭りを構成していくことも合わせて行った。

・活動内容

・結果

　子どもたちの多くは日本の祭りを経験しており、自分たちが今まで経験した祭りとハロウィンの違いに深い興味を示した。目に見える違いという点では、例えば、かぼちゃでお化けがれるという発見、そのかぼちゃは日本では緑色だが、アメリカのはオレンジ色をしていること、日本の法被とハロウィンの衣装を比較するなど、多くの意見が出た。また、ハロウィンには子どもから「お菓子にするか、悪戯にするか」と言って、大人にその選択をしてもらうというルールがあるということにも驚きを感じたようだった。

　そのため、お化けの衣装作りにも積極的に取り組め、中には、他の子とは違う独創的なものを作りたいと自分なりの工夫を凝らした衣装を作る子もいた。

　異文化理解を取り上げたことは幼稚部段階では難しいのではと思ったが、意外にも子どもたちはよく理解でき、積極的に活動に取り組めたし、日本文化とアメリカ文化の違いに結びつけることができた。

　また、今回はインターネット教材を多用し、視覚教材を使った。絵や教材を呈示し、それを手話で説明し、そして日本語も同時に呈示した。手話→視覚教材→日本語→体験→遊び・・・の環境を適切に与えることによって、概念やことばもきちんと理解することができた。視覚教材を使ったことは時に効果的であり、分からない子どもは一人もいなかった。

　子どもたちに口話で話しても分からない部分を補うために、視覚教材を使ったり手話単語を用いることはあるようだが、その量や内容も重要である。分からないからといって、視覚材を多用しすぎると、子どもたちは余計混乱してしまう。また、聴者から見た視覚教材のわかりやすさとろう者から見たものでも違いがあるようである。むろん大人の視点と子どもの視点も違う。それらを含め、どのような割合でそのような質・量の視覚教材や日本語を呈示していくかは、大変重要である。

　今回のハロウィンのあとで、「はろ・・・」と指文字でどう表すかを一生懸命考える子がいたり、日本語を読んだりしようとするなど、日本語に対する興味を引き出せた。また、1日の流れをよく把握し、次に何をするのかを自分で説明することもできた。

　ただ、今回は時間がなく、最後の復習ができなかった点が残念であった。

　

　

　昨年度は毎回定員近い人数が集まり、とにかくたくさんの子どもたちに囲まれた1年だった。それぞれの教育環境や違ったコミュニケーション方法を持つ子どもたちが、龍の子園という環境に慣れるのも時間がかかったし、日頃のストレスを発散するエネルギーだけでも想像に余るものがあった。しかし、「子どもの時間」を設けたことで、子どもはストレスを発散し、新しい関係を作り、友達との友情を深めていき、自分から他者との関係を築けるようになってきた。

　日本語に対する興味を持つようにもなった。特に書かれているものを指文字で表したり、その意味を知りたがることが多くなり、黒板に字を書いたりする子どもが増えた。

　このように子どもたちは自分から人と関わり、自分から知ろう、わかろうという姿勢が育ち、「わかること、わからないこと」がはっきりした。「わからないからわかりたい、わかることが当たり前」と自分の考えを持ち、わからないことがあったら、自信を持って聞くことができるようになってきた。わからないのは自分が悪いのではない。バイリンガルの環境では、そのような「わかる」「わからない」ことがいつもはっきりしている。口話教育のように、ただ何となく言われたままに行動したり、類推、想像して答えを見つけることを強制されたりはしない。

　ハロウィンの例でも挙げたように、手話・日本語・視覚教材・体験・遊びという環境を設定し、わかりやすい活動を心がけたことと、そのような課題学習に入る前に、十分な心の開放ができる「子どもの時間」を設けたことがこれらの変化につながったと思う。

　

　昨年度は大きな集団が中心で、常に縦割りで活動を行ってきた。スタッフの人数という物理的制限もあったが、縦割りにすることで、年上の子どもたちを手本にできることや、大きな集団のダイナミックさは全体の力で個々の力を引き上げることができたが、よりきめ細かな発達を支援していくためには、縦割りだけでなく、年齢による横の集団活動も必要である。

　今後は同年齢の集団や少人数グループでの指導を取り入れ、より効果的な集団構成もバイリンガル教育のための環境の一要因として考慮していきたい。

　合わせて「子どもの時間」の内容もさらに充実させ、より効果的な環境作りを工夫していきたい、

　

　

　

1　県内の聴覚検査・療育の状況

（1）スクリーニング検査の状況

　

1）新生児聴覚検査機器保有状況（30/70医療機関＝40.5%）

　

2）新生児聴覚検査の実施状況

　

3）新生児聴覚検査担当者

　

4）精密検査検査機関へ紹介するまでに行う再検査の実施状況
再検査回数：1回実施3施設、2回実施3施設、2〜3回実施2施設、3回以上が14施設

　

5）保護者への検査結果の説明：医師が主に説明。複数関与ではパスは看護師、レファーは医師。

　

6）精密検査医療機関への紹介状況

　要精密検査児は、県内の10医療機関（耳鼻咽喉科8機関、小児科2機関）へ紹介。

　

（2）精密検査の状況

　県内で幼児聴力検査が可能な医療機関：22機関（平成12年度現在）

県北5施設、県中7施設

　

（3）聴覚障害児の療育状況

　

　

2　新生児聴力検査事業実施計画

（1）検査開始；平成16年1月予定

（2）実施計画

　

　

（3）福島県新生児聴覚検査事業検討会の設置

3　早期療育支援の場としての聾学校の役割と課題

（1）本校における早期教育相談

（2）早期療育支援の場としての聾学校のメリット

（3）課題