・傾向a）；（Kの傾向が強い）「自分は聞こえるから、手話はいらない」「手話はみっともない」などと言って、障害や手話を恥じ、手話を拒否する。聾学校で友達と人間関係が結べない。

・傾向b）；（KとRのどちらも希薄な状態）むしろ「手話を早く覚えたい」と言う一方で、「自分は聞こえる（口話ができる）から困ることはない」と言う。自分の障害ゆえの「限界」に対する認識が薄い。

・傾向c）；（Rの傾向が強い）自分を聴覚障害者と認めるが、「手話を覚えない＝差別」と短絡的に考える。バリアフリーに向けての努力を一方的に要求し、周囲の状況を考慮に入れた自己主張ができない。

・「自分は聾ではなく、難聴だ。手話は勉強が遅れている人が使うもの」と言って、手話を覚えることを拒否する。

・「自分は、補聴器をつければ、全部聞こえる。特別な手だてはいらない」と言うが、実際には、難しい用語が多くなると、全て聞き取れていない。

（1）自分のコミュニケーション手段（過去・現在・今後）や生育歴、コミュニケーションに関して困った経験の発表と意見交流

（2）「手話を覚えると口話の力が落ちるか」意見交流

（3）手話の便利さや楽しさに気づかせる

（4）口話や手話の歴史の学習、感想や意見の交流

（5）登校途中の事故や通院など、場面設定を行い、状況や個人の得意とする方法などに応じて、問題を解決する力を育てる

　

・「コミュニケーションに関して困ったことはないか」と聞かれて、「ない」と答える。自分だけで行動した経験が少ない。

（1）自分だけでやってみる体験の大切さ

（2）自分の「限界」に気づかせる（「限界」自体は「悪いこと・努力不足」ではない）

・お湯が沸騰しても気づかない絵、音量を大きくして周囲の人に迷惑をかけている絵などを見せて、感想や意見の交流（自分ならこうして解決する、など）

・読みとり（聞き取り）調査の結果を生徒に返す（「声がつくならわかる」と言った生徒が、非日常的な文章（ニュースなど）を聞き取れなかったが、手話はまだあまり覚えていなかったのにもかかわらず、手話がつくと、理解できた）

　

・何か問題が起こった時、「聞こえないから当たり前（仕方ない）」と言う。（「手話通訳者の手話が下手だから、わからなかった（または、眠くなった）。手話通訳者が悪い」、「自分は聾だから、難しい文章はわからない。だから、掲示板は見ない」など）

・転任してきたばかりの教師（手話をできるだけ使おうとしている）の授業中、漫画を読み、指導を受けると、「手話が上手になるまで、おまえの話は聞かない」と言う（が、他の若い女の先生には、やさしく手話を教えている）。

・「ここは障害児のための学校だから、マラソンの距離が長いのは差別だ」と言う。

・入社時の自己紹介で「自分は聞こえないので、連絡は筆談でお願いします」と言うが、その3ヶ月後、行き違いが起こった時、「4月の時に頼んだのに、メモで連絡してくれなかった。差別だ」と言って怒る。「掲示板を見なかったの」と言われて、「自分は難しい文章はわからないから、揚示板は見ない」と答える。

　

（1）教師が寸劇を演じ、意見交流させる。

（2）聴者から受ける誤解の例を紹介し、自分の状況などに応じて説明する力を培わせる。

（3）自分の障害を適切に説明し、解決方法をとも考えようとする姿勢を培わせる。

・「締聴器をつけているから、話がわかるはず」に対して、「音としては少し聞こえるけど、ことばとしてはわからないの」「高い音は聞き取りにくいから、サ行の音を聞き落としたりするの。例えば『7（しち）』が『1（いち）』のように聞こえるの」などと説明する（同様に、補聴器を装用しない理由なども、きちんと説明できるようにする）。

・（最近は携帯メールがあるので、こんな場面は少なくなっているが）「あなたは電話はできないと言っていたのに、電話しているところを見たよ」に対して、「家族は慣れているから、簡単な内容だと電話できるの。でも、慣れない人の声は聞き取りにくいので、行き違いを避けるために、会社では、電話はしないことにしているの」「あれは、家族に一方的にしゃべっただけ」などと説明する。

・職場で「行き違いを避けるために、どんな方法を望むか」と聞かれ、自分にとって最も良いと思われる方法を考えて説明する。