まず「学力低下への批判についてどう思うか？」と尋ねたところ、48人が「低下しているので、仕方ない」と答えた。さらに「低下」を実感している学生にはその原因を質問してみた。

　回答は大まかには6通り（重複あり）。最も多かったのは「大学授業・制度のあり方」で26人、次いで「詰め込み型の受験勉強」（12人）「入試科目の削減」（11人）「無目的に大学に入る」（10人）「少子化の影響」（7人）「ゆとり教育の弊害」（4人）の順となった。

　大学の制度、言い換えれば単位認定の甘さが「勉強しない大学生」を生むのは事実だが、最近に限った傾向ではない。つまり学生側からは「低下」の実態が見えてないのだ。

　しかし「自分で問題を設定し、解決する過程を幼少時からしていないので、思考力が不足している」（立命館）点は多くの学生が感じている。

　そもそも文部省が進めてきた「ゆとり教育」は、思考力不足を解決するためのものだった。ところが、少子化の影響で受験競争が緩和され、学生確保の入試科目削減などに拍車がかかり、結果「大学の門戸が広がり過ぎた」（関学）のだという。

　今回の簡単な調査でもその弊害はうかがえる。例えば、理系の学生なら文系科目が、文系の学生なら理系科目がほとんど出来ない。

　問13の振り子の性質を答えられた文系学生は1割強だったし、源氏物語の正確な帖数を答えられた理系学生は皆無だった。

　また問16や問18の正答率の低さからも、基礎的な生物知識が不足していることがわかる。それも「高校で私立理系に進むと決まった時から生物を勉強することはなくなった」（関西）という状況があるからだ。

　さらには「別に法学がやりたいわけではなかったが、看板学部だし就職のことを考えて入学した。でもいまだにやりたいことが見つからない」（関西）学生もいる。文部省が示す理想と社会の現実とのギャップの中で、学生は右往左往させられているように見えた。

　阪大の学生から聞いた言葉が忘れられない。

　「学力低下？　当然ですよ、大学に入ってからわかりました。だって周りはロクにものを考えない人間ばかりですからね」。「ゆとり」はあっても「考える」余裕はない。これが大学生の実態なのだ、という気がした。