（1）「労働力の二層化」政策と対応する「教育改革」

公教育のスリム化、教育内容の3割削減

学習指導要領の改訂「できないのも個性」「できる子は3割でいい」

公立学校の衰退傾向は一層顕著に

全員を低学力にそろえる、という考え方

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エリート養成は学校選択制度、私費負担（塾や私学）で

「学力分業論という考え方ですよ。昔はすべての子に、国語も算数も理科も社会も大好きなできる子になってほしいという美しいフィクションがあって、全部を押しつけてきた。今後は『自分は数学という分野で日本社会の活力となっていきますよ』という学力分業性の考え方でいい」「『全部百点が取れるようにしますけれど、学習内容の範囲はいままでよりは狭くしますよ』と、きちんと約束していかないといけない」

「二○○二年にはわからない子は一人もいないという状態を見せなきゃいけない。それは至上命題です。そのことを教育界に携わる人間が共通認識として持っているのかといえば、そうでもない先生もいる。それを早く先生にわかっていただきたい」

　

（2）日本型企業社会統合の収縮→新たな統合形態の模索

大規模なリストラ、中小企業・農業切捨て政策→自民党安定政治の危機

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国民全体に対する「学力破壊」攻撃、政治的教養の貧困化

ボランティア（奉仕活動）の強制

（3）“家族への依存”政策

→社会的コスト削減政策（女性・高齢者・若者を低廉な労働者として活用する）

学年進行につれて男女の学力差が拡大する傾向（日本のみの特殊な傾向）

　

・青年期の二重構造＝階層格差化がもたらすもの

働く人々や社会的弱者に対する蔑視傾向

自主的・自立的な学習の組織化の困難さ

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自己内省型青年（＝非社会的青年）

・青年の心とからだの問題

青少年の基礎的運動能力の低下傾向が続く

テレビの視聴時間の拡大（テレビゲームの普及）

受験勉強や睡眠不足、ダイエットなどの複合的な要因

性的退廃

「遊び」「子ども文化」の断絶

　

・学びの抽象性（→非合理的な社会の状態）

学んだことが非合理的な社会の中で、整合性を持たなくなっている

超常現象・カルト宗教の流行

政治離れ

　

・地域社会活動から遠ざけられる青年

→結局消費文化の中に取り込まれるしかない

⇒「自己評価の低さ」は消費文化の中に放り込まれた青年が「禁欲」の度合いでのみ下した自分に対する評価

　

・職業的自立、政治的自立、経済的自立、そしてその根本にある人間的自立の課題

学校に在籍していないし労働市場にも登録されていない「無職青年」の実態

地域の産業を復興させていく地域的な取り組みが必要

　

・未来展望の喪失

地球的規模で進行する環境破壊

新自由主義改革に対抗する改革構想の欠如

「長生きしても仕方がない」「楽をして生きたい」

「まじめに生きることがバカらしい」「正直者が損をする社会だ」

　

「なぜ人を殺してはいけないか」

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総合知と分析知―あらためて「総合的な知」の意味を考える―

社会科学、あるいは自然科学ということ

「できる」と「わかる」の違い

想像（imagine）することの意味

地球の裏側に住む人々、過去の人々、未来を生きる人びとの気持ち

映画やドラマ、小説、音楽の感想を交流しあう

学んだことが豊かに社会と結びつきあう実感

あくまでも重視されなければならないのは、身につけるべき知識の量ではなくて、現実社会を貫いている体系的な合法則性に対する信頼と理解

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具体的な社会現実へ深く関わる

　

細分化された個別学習「受験勉強」ではなくて、共に学ぶ力・共感する力

青年が青年に呼びかける学習の組織化

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社会性・政治性の回復

地域社会の取り組み（地域産業の復興、地域コミュニティ）

社会の構成員として社会に寄与・貢献するという関心

そのためにこの「社会」の仕組みと成り立ちを学ぶ

働くこと、の意味