分科会の時間配分（案）は次のとおりです。

　

　

　参加者各自がグループの共通の目的を意識し、互いの発言を通じ相互に影響し合い、目的達成をしていく過程を指している。

　多くの場合バズセッションというやり方をとるが、バズセッションとは何かというと、バズとは虫の羽の音をいい、音を出すことで即ち声を出して話をするということ。セッションとは会合のことをいう。

　

　メンバー全員が参画する方式で、7〜10人位を1グループとし、参加者の人員に応じてグループの数が増減する。

　円卓形式で行い、メンバーはおおいに活発に発言する。意見も出さずに終始控目で教えを乞いに来たといった態度は捨てる。

　

　

　これらを通じて

　

プロフィール（略歴）

　

　同じように保育園の生活をしている子どもたちであるが、その光景は一人一人異なる。その子どもたちは、具体的な場（その子どもの家庭、通う保育園など）でのかかわりを通してそれぞれに発達する。

　具体的なやりとりを通して発達すると考えると、子どもは家庭や保育園において、どのような思いや考えで世話（やりとり）をされているかによって発達のおおよそが方向付けられると言える。さらに、家庭における生活と保育園における生活がおおよそ同じ方向にあるのか、異なる方向にあるのかにおいても、方向付けられる。このように、子どもの発達が具体的な場における具体的なやりとりに方向付けられることを考えると、それだけで一人一人異なった発達の姿を現す。

　多くの親（特に母親）が子どもの発達の姿に不安を抱き、どのように対応したらいいのか分らないと言い、子どもの発達にかかわる多くの専門家が、その親自身の在り方や親子関係の在り方が気がかりだと言う。

　子どもを取り巻く大人たちが、子どもが生活する、そして発達する具体的な場への心配のまなざしを強めている。

　

　発達初期の子どもの生活は、その時間の流れさえ意識できない混沌とした時間の中にいるのかもしれない。生理的なリズムのなかでまどろんでいる状態からスタートすると考えると、1日という単位ではなく、それぞれの子どもの生理的なリズムを単位として生活を組みたてるところからスタートしなければならない。この生活を十分に保証されることを通して、その場で生活する「生活のリズム」が獲得され、1日24時間のなかで子どもの生活を考える必要性が出てくる。乳児期（3歳未満）は、まさに、生理的なリズムから生活のリズムへ移行する時期である。発達初期の生活の基盤である生理的なリズムが十分に保証されるためにも、家庭と保育所の連携が重要になる。

　

　

　

事例1

　ゆうちゃんは、1歳児クラスの女の子です。あまり保育園にきません。ある月など2日間しか来ていません。登園時間も連絡なしで10時が過ぎていたり、迎えの時間もでたらめです。保育園でのゆうちゃんの様子は、登園時から、オムツがぐっしょりとぬれ、お尻は赤くただれています。朝ご飯も食べてきていないので、昼食は手づかみでほおばります。また落ち着きがなく、他の子が遊んでいる玩具を取り上げたり、叩いたり押したりと乱暴です。そしてよく泣きます。保育者は、ゆうちゃんの不安定な生活のリズムと行動が気がかりです。

　

事例2

　産休明けから入園してきたゆかりちゃん。母乳で育てられていたゆかりちゃんはなかなか哺乳瓶になれてくれない。保育園では担当の保育者や看護師が中心になり努力するが、一向に飲んでくれない。母親にも「先に哺乳瓶で飲ませる努力をしてほしい。それから、おっぱいを」と頼むと、母親は返事をするが、ゆかりちゃんは一向に飲む気配がありません。こんな小さなあかちゃんがミルクを飲まずに泣いていることに心をいためるとともに、これから夏にさしかかることもありどうしたらいいのか混乱します。

　

　

　子どもが小さければ小さいほど、親の混乱に巻き込まれた生活になる。生きることの基本的な力や生きる意欲を、親との生活の一こま一こまのやりとりを通して獲得する時期に、親が混乱し、子どもの生活を振りまわすことが、子どもの生きる意欲（今を越える欲求）を育てる環境としては好ましくない。

　

　

　親が親になることを支えることになる。子どもは一人では生きられないこと、そして自立する過程においては、親が必ずしもよしと考えるような生活や行動ばかりではないことを具体的に伝えたり、子どもの保育を通して、つまり、子どもの育ちを通して伝える。「未熟な子どもを養育する義務」があることを確認する作業に付き合うことになる。もちろん、子どもを育てるのは義務だけではできません。親が「子どもとの生活」を引き受けてこれまでの自分自身の行き方を修正することに付き合う。