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自閉症幼児のみたて遊び・ごっこ遊び
内容 一見したところ、似ている
形式 他者と共有されない、ひとりで没入
非対人的・反復的
体験の質 なったふりというよりも、なりきる
幼児期
ひとり遊び （反復、感覚への没頭）
幼稚園などで集団活動に参加できない
遊びの内容：想像的なごっこ遊び 少ない
字や数字が好き ほとんど独習
昆虫博士、乗り物博士など「本の虫」
おとなびた言葉づかい
学童期
普通学級では、周囲の理解と個別的配慮がないと行動や情緒など、不適応になりやすい
周囲から浮き上がり、いじめにあいやすい
丸暗記が得意なので、物知り博士として尊敬を集めることもある
思春期を越えて青年期へ
「自己意義」の芽生え
情動のコントロールの困難さ
低い自己評価
親からの心理的自立の葛藤
学校不適応のストレスが強いと、不安、うつ、問題行動
高い不安から自己防衛のために被害的回避や攻撃
ファンタジーへの没頭による現実回避
感覚の嵐
■触覚 “覆い被さってくる大波のよう”
■聴覚 “大きな音はまるで歯医者のドリルが神経に突き刺さる感じ 痛い”
■視覚 “相手の黒目や動きに耐えなれない明るい色や縞模様が好き”
感覚刺激が過剰になると、すべての意味が失われる
知覚の最適闘値の幅が狭い→感覚障害
アスペルガー児の言語の特徴
言語発達の遅れはない
読み書きはでき、また形式ばった応答もできる
→会話能力は過大評価されやすいので、注意深い観察が必要
■ことばと意味： 一対一対応
字義通りの理解
比喩、ユーモア、皮肉、暗黙の前提、省略は通用しない
アスペルガー児は通常の言語学習（身近な人とのやりとりを通して）と違った方法で言語を学ぶ
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Developed by AANSW Training Unit 2002
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視覚的サポートとして用いる素材
適切な理解レベルにあわせて選ぶ
■実物
■実物の一部
■カラー写真
■写真のコピー
■線画
■単語あるいは文章
アスペルガー児に対する指導上の注意
■読み書きができたとしても、特別の配慮は必要
■児の言うことばそのものより、行動をよく観察して理解に努める （コミュニケーションをことばに頼りすぎると誤解のもと）
■抽象的な常識（対人スキル）だけを教えるのは効果なし
書記化したり図を用いて実際に即した視覚的な説明が必要
■説明や指示の際には、2人称よりも1人称、3人称を用いる
■口頭指示では、声のトーンを抑えて話す（内容に注意が向く）
■対人スキルの般化に努める
■好きで得意なことを伸ばすことが、自己評価を高める
■仲間と交流できる機会を用意する
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